| نام مرکز
|
:
|
کتابخانه مرکزی دانشگاه کردستان
|
| نوع مدرک
|
:
|
پایان نامه فارسی
|
| زبان مدرک
|
:
|
فارسی
|
| شماره رکورد
|
:
|
258856
|
| شماره مدرک
|
:
|
۶۲۱۴پ
|
| شماره راهنما
|
:
|
Reg. No. ۶۳۱۶
|
| سرشناسه
|
:
|
پدیدآور رستمی، پریسا،
|
| عنوان
|
:
|
تدوین مدل علی اضطراب اجتماعی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص بر اساس تنظیم هیجان و خودکارآمدی ادراک شده: نقش میانجی هوش هیجانی و طرحوارههای ناسازگار اولیه [پایان نامه]
|
| نویسنده
|
:
|
/ پریسا رستمی
|
| استاد راهنما
|
:
|
؛ ساناز عینی
|
| استاد مشاور
|
:
|
؛ مهدی زمستانی
|
| محل تحصیل
|
:
|
دانشگاه کردستان، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی
|
| سال تحصیل
|
:
|
، ۱۴۰۲.
|
| صفحه شمار
|
:
|
ز، ۱۲۵ ص: : مصور (بخشی رنگی)، جدول.+ + فایل الکترونیکی
|
| مقطع تحصیلی
|
:
|
کارشناسی ارشد
|
| رشته تحصیلی
|
:
|
روانشناسی
|
| دانشگاه
|
:
|
کردستان
|
| گروه تحصیلی
|
:
|
روانشناسی
|
| گرایش تحصیلی
|
:
|
روانشناسی بالینی
|
| دانشکده
|
:
|
دانشگاه کردستان، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی
|
| نمره دانشجو
|
:
|
عالی
|
| چکيده
|
:
|
پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل علی اضطراب اجتماعی دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص براساس تنظیم هیجان و خودکارآمدی ادراکشده با در نظر گرفتن نقش میانجی هوش هیجانی و طرحوارههای ناسازگار اولیه انجام شد. جامعه آماری این پژوهش را همهی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص مراجعهکننده به مراکز اختلال یادگیری تحتنظر آموزشوپرورش شهر سنندج در سال تحصیلی 1402-1401 تشکیل دادند. نمونه پژوهش شامل 360دانشآموز 8-12ساله (174دختر، 186پسر) با اختلال یادگیری خاص بود که به صورت نمونهگیری هدفمند، با توجه به پذیرش اولیا و مربیان دانشآموزان جهت شرکت در پژوهش، از میان جامعه آماری انتخاب شد. در این پژوهش از مقیاسهای، نسخه خودگزارشی مقیاس اضطراب اجتماعی لیبوویتز برای کودکان و نوجوانان(LSAS-CA-SR)، سیاههی تنظیم هیجان(ERC)، پرسشنامه هوش هیجانی صفت-کودکان (TEIQue-CF)، پرسشنامه خودکارآمدی کودکان (SEQ-C) و پرسشنامه طرحواره کودکان (SIC) استفاده شد. بعد از جمعآوری پرسشنامهها، با استفاده از مدلیابی معادلات ساختاری و تحلیل مسیر از طریق نرمافزار SPSS 24 و Lisrel 8.8 تجزیه و تحلیل بر روی دادههای خام انجام گرفت. شاخصهای برازش مدل تایید شد. براساس نتایجی که به دست آمد متغیرهای تنظیم هیجان، خودکارآمدی ادارکشده، هوش هیجانی و طرحوارههای ناسازگار اولیه بر اضطراب اجتماعی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص اثر مستقیم دارد. اضطراب اجتماعی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص با میانجیگری هوش هیجانی و طرحوارههای ناسازگار اولیه با تنظیم هیجان رابطه معنیداری دارد، همچنین، اضطراب اجتماعی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص با میانجیگری هوش هیجانی و طرحوارههای ناسازگار اولیه با خودکارآمدی ادارکشده رابطه معنیداری دارد (01/0>P). بنابراین توصیه میشود مربیان و متخصصین در جهت کاهش اضطراباجتماعی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص برنامههای آموزشی برای افزایش راهبردهای تنظیم هیجان سازگارانه ،افزایش احساس خودکارآمدی ادراکشده و تقویت هوش هیجانی آنها تدوین نمایند. همچنین با اتخاذ راهکارهای مناسب و آموزش به والدین طرحوارههای ناسازگار اولیه دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص را به حداقل برسانند.
|
|
|
:
|
The present study was conducted with the aim of developing a causal model of social anxiety in students with specific learning disorders based on emotion regulation and perceived self-efficacy, taking into account the mediating role of emotional intelligence and early maladaptive schemas. The statistical population of this research was made up of all the students with specific learning disorder who referred to learning disorder centers under the supervision of Sanandaj city in the academic year of 1402-1401. The research sample included 360 8-12-year-old students (174 girls, 186 boys) with specific learning disorders, who were selected from the statistical population as a purposeful sampling, according to the acceptance of the parents and teachers of the students to participate in the research. In this research, the self-report version of Leibovitz Social Anxiety Scale for Children and Adolescents (LSAS-CA-SR), Emotion Regulation Inventory (ERC), Children's Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQUE-CF), Children's Self-Efficacy Questionnaire (SEQ-C) and children's schema questionnaire (SIC) were used. After collecting the questionnaires, analysis was done on the raw data using structural equation modeling and path analysis through SPSS 24 and Lisrel 8.8 software. The fit indices of the model were confirmed. Based on the results obtained, the variables of emotion regulation, perceived self-efficacy, emotional intelligence and early maladaptive schemas have a direct effect on the social anxiety of students with specific learning disorders. Social anxiety of students with specific learning disorder has a significant relationship with the mediation of emotional intelligence and early maladaptive schemas with emotion regulation, also, social anxiety of students with specific learning disorder has a significant relationship with the mediation of emotional intelligence and early maladaptive schemas with perceived self-efficacy (p<0.01). Therefore, in order to reduce the social anxiety of students with specific learning disorders, it is recommended that educators and experts formulate educational programs to increase adaptive emotion regulation strategies, increase the sense of perceived self-efficacy, and strengthen their emotional intelligence. Also, by adopting appropriate strategies and teaching parents, they can minimize the initial incompatible schemas of students with specific learning disorders.
|
| توصیفگر
|
:
|
اختلال یادگیری خاصSpecific learning disorder
|
|
|
:
|
اختلال اضطراب اجتماعیSocial anxiety disorder
|
|
|
:
|
تنظیم هیجانEmotion Regulation
|
|
|
:
|
خودکارآمدی ادراک شدهPerceived self-efficacy
|
|
|
:
|
هوش هیجانی Emotional intelligence
|
|
|
:
|
طرحواره ناسازگار اولیهPrimary maladaptive schemas
|
| شناسه افزوده
|
:
|
استاد راهنما عینی، ساناز،
|
|
|
:
|
، استاد مشاور زمستانی، مهدی،
|
| شناسه افزوده
|
:
|
دانشگاه کردستان. دانشکده علوم انسانی و اجتماعی
|